Diploma Universitario en gestión institucional y acompañamiento de la tarea docente en el nivel medio o secundario + Libro Digital (PDF)
Con Rebeca Anijovich, Carina Kaplan, Silvia Duschatzky, Bernardo Blejmar,
Ana Campelo, Ruth Harf, Jorge Fasce, entre otros


Certificado por la Universidad Tecnológica Nacional (Regional B.A) y 12ntes.
Dejanos tus datos y te avisamos cuando se abra la inscripción
Por inscripciones grupales (3 o mƔs), contactarse al WhatsApp: 11.6.373.5184
Si la inscripción se realiza desde fuera de Argentina, debe seleccionar la moneda dólar.
Nuestro equipo de docentes

Rebeca Anijovich
Aprendizaje en proyectos

Silvia Duschatzky

Ana Campelo
Violencia en las escuelas

Dora Niedzwiecki
Plan de Mejora Institucional

Ruth Harf
La escuela y las familias

Carina Kaplan

Bernardo Blejmar
Gestionar es hacer que las cosas sucedan.

Jorge Fasce
Evaluación

Gustavo Gotbeter
Evaluación de los alumnos

Carina Lion
TICs en la escuela
¿A quién va dirigido?
Dirigido a supervisores/as, directores/as, coordinadores/as pedagógicos/as, capacitadores docentes, equipos técnicos, profesores de institutos de formación docente, docentes en general.
12 módulos
12 clases en vivo
12 clases grabadas
Duración
8 meses
A tu ritmo
No es necesario seguirlas de forma cronológica
Sala de docentes
Intercambio de ideas
Soporte
A tu disposición frente a cualquier duda
Horas acreditadas
120
Certificación
Universidad Tecnológica Nacional (Reg BA) y 12ntes
Material
Libros en PDF + material de lectura
Con certificación universitaria.
UTN Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires.

Inicio de cursada, próximamente informaremos fecha 2023.
Se trata de
Una posibilidad Ćŗnica de capacitarteĀ sin moverte de tu casa. Comienza proximamente.
Diploma Universitario de 8 meses mediante videoconferencia y clases grabadas.
En los Ćŗltimos aƱos asistimos a un progresivo empobrecimiento de los aspectos mĆ”s especĆficamente didĆ”cticos de la tarea directiva. En efecto, los y las directivos/as se encuentran virtualmente atrapados en las urgencias, en atender a las demandas burocrĆ”ticas que se les impone desde las instancias superiores del sistema y en resolver problemas que a veces poco tienen que ver con la especificidad profesional.
Sin embargo, la tarea fundamental del directivo consiste en constituirse en apoyo, consultor crĆtico, sostĆ©n y orientador de la tarea que llevan a cabo los docentes en el aula.
La escuela media requiere de un proceso de reconfiguración que permita pensar en alternativas diferentes para acompaƱar a los docentes en el trabajo cotidiano con los alumnos/as. A la vez que es necesario repensar las estrategias de seguimiento de las trayectorias disĆmiles que presentan los alumnos y alumnas del nivel medio, mĆ”xime en los tiempos de pospandemia.
Este seminario se propone actualizar a los profesionales que ocupan, o se proponen ocupar cargos directivos en la tarea de asistir a sus docentes.
También constituye una excelente oportunidad, para otros profesionales, de actualizarse en algunos de los aspectos mÔs relevantes de trabajo didÔctico-pedagógico en el nivel medio.
Objetivos
Que los cursantes:
- Incorporen conocimientos actualizados acerca de los procesos de supervisión y acompaƱamiento de la tarea docente desde el rol directivo atendiendo a las demandas de reconfiguración del campo de la enseƱanza en las distintas Ć”reas.Ā
- Reflexionen acerca de los criterios pedagógico-didÔcticos que deben prevalecer a la hora de supervisar y acompañar a los docentes en su tarea.
- Aprehendan criterios para orientar a los docentes a planificar y llevar a cabo una enseƱanza basada en proyectos en distintas Ɣreas.
- Conozcan las particularidades de las nuevas configuraciones subjetivas y socioculturales de los jóvenes que asisten actualmente a la escuela media.
- Actualicen sus conocimientos acerca de las nuevas posibilidades que brindan los mÔs innovadores desarrollos tecnológicos aplicables a la enseñanza y el aprendizaje.
- Reflexionen crĆticamente, a partir de los aportes de los especialistas, acerca de las propias prĆ”cticas de evaluación de los docentes y de las prevalecientes en las que llevan a cabo los docentes con sus alumnos/as.
Contenidos y cronograma
Módulo 1: La supervisión y el acompaƱamiento pedagógico en el centro de las tareas directivas. Investigaciones acerca del proceso de supervisión. La supervisión como control y como acompaƱamiento. Modelos: burocrĆ”tico, tecnocrĆ”tico y hermenĆ©utico. Ventajas y desventajas. Sinergias.Ā Supervisión y evaluación de la tarea docente.Ā
Módulo 2: La supervisión en el marco institucional: El trabajo institucional: proceso de seguimiento del proyecto institucional. Indicadores y parĆ”metros, cuanti y cualitativos. AnĆ”lisis de la información.Ā El rol del directivo en la mejora de la escuela. Dimensiones organizacional, administrativa, pedagógico-didĆ”ctica y comunitaria. La supervisión en el marco del Proyecto pedagógico institucional. Alcances. Marco axiológico. Criterios para la reflexión, la Intencionalidad, la selectividad, la direccionalidad, la anticipación y la flexibilidad. Motores de retroalimentación entre directivos y docentes.Ā
Módulo 3: El modelo de aprendizaje basado en proyectos (ABP). ĀæQuĆ© es un proyecto? Descripción del modelo. Ventajas y beneficios. Modelo centrado en el alumno. AutonomĆa e iniciativa. Trabajo colaborativo. Creatividad. Objetivos. Implementación. CaracterĆsticas. Fases. Evaluación.Ā
Módulo 4: La evaluación de la tarea docente. Modelos de evaluación de la calidad: evaluación para el control vs. Evaluación para el mejoramiento. Funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. ĀæQuiĆ©n evalĆŗa? ĀæPara quĆ©? ĀæQuĆ© se evalĆŗa?: conocimiento profesional, pedagógico-tĆ©cnicos, socioemocionales. Consecuencias institucionales y sociales. Rasgos positivos en un docente. Indicadores y fuentes de información. Formatos de evaluación. Evaluaciones de desempeƱo. MĆ©todos y tĆ©cnicas.Ā
Módulo 5: La evaluación del desempeƱo de los alumnos/as. Modelos de evaluación. Los objetivos de la evaluación. Usos de los resultados. Indicadores para elaborar evaluaciones. Tipos de evaluación. Instrumentos de evaluación. El rol del docente. El rol del alumno en su proceso de evaluación. Autoevaluación. Aspectos metacognitivos.Ā
Módulo 6: El uso de las TICs en la escuela. ĀæQuĆ© son las TICs? CaracterĆsticas generales. Su impacto en la cultura, las relaciones socialesĀ y el aprendizaje. Los niƱos/as y adolescentes y las TICS: nuevas modalidades culturales. El uso del celular y la transparencia de las paredes de la escuela. El celular como analizador.Ā Los usos de las TICS en la enseƱanza.Ā Ā
Módulo 7: La relación entre la escuela y las familias. El lugar de la escuela en el imaginario de la sociedad actual. Nuevas configuraciones familiares. Las demandas de las familias a la escuela en la actualidad. La gestión de la comunicación entre escuela y familias. Gestión de los conflictos. Creación de marcos de colaboración y cooperación.Ā Ā
Módulo 8: Los procesos de deconstrucción en el campo educativo. Ejercicios con el lenguaje, a partir de diversas formas proposicionales. PolĆtica de la escucha en la construcción de entramando que trabaja en la lengua (escolar) tornĆ”ndola menos escolar y volviendo mĆ”s viva la escuela. Dejar hablar a la escuela como polĆtica del cuidado.Ā
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Módulo 9:Ā Nuevas configuraciones de las subjetividades y socioculturales de los jóvenes en la actualidad. Juventud y juventudes. Consumos juveniles. Subculturas y microculturas. Lenguajes y cuerpos. EstĆ©ticas. Participación polĆtica. Sociabilidades. Uso de redes. Construcción de identidades.Ā
Módulo 10: Lectura de la violencia en las escuelas. Enfoque relacional. Modelos estigmatizantes de niƱas, niƱos, adolescentes y jóvenes. La intervención docente en la conformación de los grupos y en la promoción de vĆnculos solidarios, pluralistas, basados en el respeto mutuo, desde una perspectiva de derechos. CrĆtica de los discursos y dispositivos que atentan contra el lazo y refuerzan el circuito de la violencia. El bullying como caso paradigmĆ”tico. Impacto de las TICs en la configuración de los lazos. Construcción de autoridad pedagógica democrĆ”tica.Ā
Módulo 11: La tutorĆa en el contexto del Plan de Mejora Institucional del nivel medio. La tutorĆa, las trayectorias educativas y la inclusión. El rol de la tutorĆa en el marco de los proyectos de convivencia y resolución de conflictos.Ā La organización escolar y la tutorĆa, modificaciones en la organización escolar e interpelación al formato escolar.Ā Los modelos, estilos o formatos de las tutorĆas. El perfil del tutor, su profesionalización y estatus.
Módulo 12: Formatos y problemĆ”ticas vinculadas con la educación media en la actualidad. Relación con la diversidad de contextos. Experiencias organizacionales, trayectorias y subjetividad de adolescentes y jóvenes. PolĆticas de inclusión.
Modalidad de cursada
Modalidad de cursada
- El programa estĆ” organizado en 12 módulos, cada uno de los cuales aborda un eje temĆ”tico.Ā
- Cada módulo se compone de:Ā
āĀ Una clase videada (asincrónica) a cargo del especialista. En esta clase el especialista desarrolla los ejes temĆ”ticos del módulo.
āĀ Lectura bibliogrĆ”fica pautada.
āĀ Una clase sincrónica de intercambio y consulta entre cursantes y especialistas.
āĀ Una propuesta de trabajo prĆ”ctico para cada módulo a partir de los contenidos abordados por el/la especialista.
- El diploma consta de un trabajo final que serĆ” presentado a la plataforma diseƱada en formato de āFOROā para que pueda ser compartido. El trabajo final consiste en la presentación de un anteproyecto de mejora que cada cursante deberĆ” elaborar para su escuela. Los anteproyectos serĆ”n discutidos en coloquio virtual entre los cursantes con la asistencia del coordinador del diploma.Ā
āĀ Todas las clases permanecerĆ”n grabadas para su visionado en plataforma hasta el fin de la cursada.
āĀ TambiĆ©n estarĆ”n a disposición de los cursantes los PPT de las clases.
Requisitos de regularidad y aprobación:
Para cumplir con la regularidad, los cursantes deberƔn:
āĀ Ver las clases asincrónicas.
āĀ Participar de las clases sincrónicas
āĀ Realizar las tareas de cada módulo.
El/la cursante aprobarĆ” el diploma:
āĀ Si realiza todos los trabajos prĆ”cticos.Ā
āĀ Si aprueba el trabajo final.Ā
La calificación del trabajo final contiene sólo dos categorĆas: Aprobado-Desaprobado.
Los alumnos que no presenten o no aprueben, podrƔn recibir, si lo requieren, un certificado de asistencia.
CV de los especialistas
Coordinación General: Gustavo Gotbeter
Cuerpo de docentes:
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CV abreviado Gustavo Gotbeter
Director de 12 (ntes). Lic. En SociologĆa y Lic. En PsicologĆa de la UBA. Profesor de EnseƱanza Media, Normal y Especial en SociologĆa. Actualmente maestrando en EnseƱanza de la Historia, UNTREF. Realizó estudios de posgrado en educación en FLACSO, AnĆ”lisis del Discurso en la Fac. de FilosofĆa y Letras de la UBA, PsicopedagogĆa clĆnica en la Ftad. De PsicologĆa de la UBA. Fue docente en la Universidad del Salvador y en la Ftad. De Cs. Sociales de la UBA. Trabajó en el Depto. De Educación Creativa de ORT. Fue Director general de la escuela primaria del Instituto Bet El. Fue Coordinador Pedagógico y Secretario AcadĆ©mico de la Red Multimedial Estrada de Capacitación Docente. Co-cordinador de la producción de los Módulos de Capacitación Docente sobre los Contenidos BĆ”sicos Comunes para la EGB. Min. de Cultura y Educ. Nación. Fue Director de Red Media Educativa. Asesor para diversas escuelas de Ciudad de Buenos Aires, Gran Buenos Aires y Córdoba sobre enseƱanza de las ciencias sociales. Es consultor y asesor internacional para equipos de conducción escolar. Conferencista, disertante y coordinador de talleres en jornadas de capacitación docente en todo el paĆs. Co- autor de libros de textos de los Laboratorios de Ciencias Sociales (Ed. Aique), Doce mĆ”s Uno de Formación CĆvica (Ed. Estrada), DidĆ”ctica de las Ciencias Sociales, Red Multimedial de Capacitación Docente dela Editorial Estrada. Módulos 1 y 2. Co-autor de la Serie TecnologĆa para el Tercer Ciclo de la EGB. AZ editores, Coordinador Pedagógico de la serie Pensar el aula (Ed. AZ). Autor de EnseƱar Ciencias Sociales en la escuela. (Ed. 12ntes), Pensar la Sociedad 4, 5 y 6, libros + DVD de la colección Pensar y Estudiar. Libros de Cs. Sociales para el Segundo Ciclo. (Ed 12ntes). Fue Director y redactor del periódico Papel y Tinta para el dĆa a dĆa en la Escuela (Ed. 12ntes) y productor y conductor del programa de TV 12ntes, que se emitió por Canal 7 entre 2005 y 2009. Fue jurado en Festival Nueva Mirada 2008 y HacĆ©lo Corto 2009 y 2011. Gob.
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CV abreviado Ruth Harf:
Profesora de JardĆn de Infantes; Licenciada en Ciencias de la Educación y en PsicologĆa. Profesora titular: āDidĆ”ctica y Curriculumā. I.E S. āS.C. de Ecclestonā. āEnseƱanza IIā. Normal NĀŗ 4. āProblemĆ”ticas del Nivel Inicialā. I.E S. āS.C. de Ecclestonā. āEnseƱanza Iā. Normal NĀŗ 4. āEnseƱanza Iā. I.E S. āS.C. de Ecclestonā. āSeminario de Juegoā. I.E S. āS.C. de Ecclestonā. Directora AcadĆ©mica de la Especialización en JardĆn Maternal – Provincia de Santa Cruz. Profesora de la Escuela de Capacitación de la SecretarĆa de Educación – Municipalidad de Avellaneda. Coordinadora de Cursos para docentes presentados desde la CĆ”tedra de DidĆ”ctica del Nivel Pre-primario. Red de Formación Docente Continua- UBA. Profesora titular. CĆ”tedra: āDidĆ”cticas especialesā. Carrera de PsicopedagogĆa. Fac. de Humanidades. Univ. Belgrano. Profesora a cargo. Postgrado: āFundamentos piagetianos, una visión pedagógicaā. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de La Pampa. Profesora adjunta. CĆ”tedra: āEducación Iā. Facultad de FilosofĆa y Letras – UBA. Profesora Asociada. CĆ”tedra: āDidĆ”ctica de la Expresión Corporalā – Universidad Nacional de San Luis Profesora Interina y Titular: CĆ”tedras en el Ć”rea de DidĆ”ctica y de PsicologĆa en diversos Profesorados de Nivel Inicial. Capacitadora del CEPA (Escuela de Capacitación del GCBA). Formación continĆŗa para el personal docente y directivo. Ćrea de Educación Inicial, Media y ArtĆstica. Jurado titular de Tesis de MaestrĆas en la Universidad Nacional de Buenos Aires. Jurado titular concurso para profesores en la Universidad Nacional de San Luis; Universidad Nacional de la Patagonia, Universidad Nacional de TucumĆ”n. Directora del Centro de Formación Constructivista. Asesora acadĆ©mica del Proyecto āEscuelas para el Futuroā – Universidad de San AndrĆ©s. Autora de numerosos libros y artĆculos sobre temĆ”ticas educativas. Coordinadora de cursos para educadores en todo el paĆs y asesora de Equipos de Conducción de Instituciones Educativas.
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CV abreviado Jorge Fasce:
Maestro y Licenciado en Educación (UBA) y especialista en gestión educativa (Universidad de San Andrés). Se desempeñó diez años como maestro y cuarenta como director de Primaria, Secundaria y Terciaria Profesional. Profesor de DidÔctica de Primaria en Ciencias de la Educación de la UBA (1984-1994).Trabajó en el Ôrea de evaluación de la calidad educativa del Ministerio de Educación de la Nación (1995-2007). Coordinador Nacional de los ONE (2003-2007), de las evaluaciones de UNESCO: Erce (1997 y 2006) y de PISA (2000 y 2006). Durante los últimos 5 años ha sido asesor de los Ministerios de Educación de Costa Rica, Paraguay y Uruguay. Actualmente, capacita docentes de aula, directores y supervisores (ISIP), y asesora escuelas pedagógica e institucionalmente.
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CV abreviado Rebeca Anijovich:
Doctoranda por la Universidad de Buenos Aires. 2015. Especialista y Magister en Formación de Formadores de la Universidad de Buenos Aires. Docente del posgrado de Constructivismo y Educación en FLACSO. 2000 y continĆŗa. Docente de grado y posgrado de la Escuela de Educación, Universidad de San AndrĆ©s. Co-directora del pos tĆtulo de actualización docente y del Profesorado universitario. Universidad de San AndrĆ©s. Asesora pedagógica e institucional en escuelas de Chile, Ecuador, PerĆŗ, Colombia y MĆ©xico. Directora de proyecto Ubacyt: La planificación de la enseƱanza. (2013-2016).SecretarĆa de Ciencia y TĆ©cnica (UBA). Directora de proyecto Ubacyt: La formación docente en Ciencias JurĆdicas: el anĆ”lisis de los incidentes crĆticos en la enseƱanza. (2010-2012). Secretaria de Ciencia y TĆ©cnica. (UBA). Directora de proyecto Ubacyt: La formación docente en Ciencias JurĆdicas: dispositivos para la prĆ”ctica reflexiva. (2008-2010). Secretaria de Ciencia y TĆ©cnica. (UBA). Es formadora de docentes de todos los niveles educativos en escuelas pĆŗbicas y privadas en temas de evaluación de los aprendizajes, estrategias de enseƱanza y trabajo en aulas heterogĆ©neas. Es formadora de directivos en el Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires. Co- autora de: -Una introducción a la enseƱanza para la diversidad. El trabajo en aulas heterogĆ©neas (2004). Fondo de Cultura Económica; -Estrategias de enseƱanza. (2009). Aique; -Transitar la formación pedagógica. (2009). Paidós; -La evaluación significativa.(2010). Paidós; -Evaluar para aprender. (2011). Aique; -Gestionar una escuela con aulas heterogĆ©neas. (2014). Paidós. -La prĆ”ctica como eje de la formación. (2014). Eudeba. Dirige tesis de grado y posgrado en las universidades de Buenos Aires y San AndrĆ©s. Es miembro de Consejos Consultivos de Revistas nacionales e internacionales. Ha sido jurado de tesis de grado y posgrado en universidades nacionales. Ha sido directora de escuelas secundarias. 1984-1990. Ha sido Decana de la Escuela de Educación de la Universidad de Palermo. 2004-2006.
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CV abreviado Bernardo Blejmar
Bernardo Blejmar es Profesor de Educación FĆsica del INEF; Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires; Becario de Distinguished Leaders Programs of Brandeis University, Boston, Estados Unidos; Profesor de Posgrado de la Universidad de San AndrĆ©s; ex Director de la MaestrĆa de PsicologĆa Organizacional de la Universidad de Belgrano; ex Profesor Titular de la Universidad de Belgrano en la cĆ”tedra de PsicologĆa Organizacional; Docente invitado de FLACSO para sus programas de Posgrado de Gestión Educativa; Consultor en procesos organizacionales en la Ford Kellogg Foundation, Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP), Banco Mundial Transparencia Internacional, entre otros organismos y empresas del sector productivo. Es autor de los libros ĀæDónde estĆ” la Escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia, de Ediciones Manantial; Gestionar es hacer que las cosas sucedan, de Novedades Educativas; junto con Marcos Aguinis y otros escritores, es coautor de Memorias de una siembra. UtopĆa y prĆ”ctica del PRONDEC, de Planeta; y autor y compilador de Liderazgo e Integración, de Ediciones Manantial. Es autor de un capĆtulo en āEl rol del supervisor en la mejora escolarā, Gvirtz, S., PodestĆ”, M.E., āDe problemas, amarras puntos de imposible y reuniones de equipo, Ed Aique 2009, Buenos Aires.
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CV abreviado Carina Lion
Doctora de la Universidad de Buenos Aires. Ćrea: Ciencias de la educación. Especialista en Formación de formadores, Facultad de FilosofĆa y Letras, UBA. Lic. en Ciencias de la Educación. Profesora en Ciencias de la Educación para Nivel medio y Superior. Facultad de FilosofĆa y Letras, UBA. Profesora Adjunta de la cĆ”tedra Fundamentos de TecnologĆa Educativa. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de FilosofĆa y Letras. Universidad de Buenos Aires. Profesora Adjunta de la cĆ”tedra InformĆ”tica y Educación. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de FilosofĆa y Letras. Universidad de Buenos Aires. Docente de posgrado en temas de TecnologĆa Educativa y didĆ”ctica en MaestrĆa en Docencia Universitaria, UBA; MaestrĆa y Carrera de Especialización en TecnologĆa Educativa. Facultad de FilosofĆa y Letras. Universidad de Buenos Aires; MaestrĆa en PolĆticas PĆŗblicas de la Universidad Di Tella; MaestrĆa y Doctorado en Educación de Instituto de Educación, ORT, Montevideo y en el postĆtulo en Educación de la Universidad de San AndrĆ©s. Co-Directora del proyecto de investigación: Ā«PrĆ”cticas de la enseƱanza re-diseƱadas en escenarios de alta disposición tecnológica, compresión de tiempo y espacio y cambio institucionalĀ» con asiento en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de FilosofĆa y Letras. Subsidio UBACYT 2016-2019 Ex Directora del Centro de Innovación en TecnologĆa y PedagogĆa de la Universidad de Buenos Aires. Ex Directora del Programa UBA XXI. Directora de tesistas de maestrĆa y doctorado en la Universidad de Buenos Aires, Instituto de Educación ORT, Universidad Di Tella. Actualmente desarrolladora de videojuegos educativos. Autora de los libros Imaginar con TecnologĆas. Relaciones entre tecnologĆas y conocimiento (2006), La Escuela de las Pantallas (2017), entre otras publicaciones en el campo de la tecnologĆa Educativa. Miembro de ComitĆ©s editoriales para la evaluación de artĆculos de revistas varias (UNAD, Colombia; Revista Latinoamericana de PolĆticas y Administración de la Educación de la UNTREF, Argentina; Revista PĆ”ginas de Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Católica de Uruguay; entre otras. Evaluadora en Coneau de Carreras a Distancia. Evaluadora de carreras de investigador en CONICET.
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CV abreviado Ana Campelo
Licenciada en Ciencias de la Educación por la UBA. Integra el equipo de Educación Secundaria de la Gerencia Operativa de Curricula del Ministerio de Educación de la CABA. Es docente de la cĆ”tedra ProblemĆ”ticas Pedagógicas ContemporĆ”neas, de la Universidad Metropolitana de la Educación y el Trabajo, y de la cĆ”tedra de Resolución de Conflictos en la Escuela, del Profesorado de la Universidad de San AndrĆ©s. Publicó āBullying y criminalización de la infancia, Āæcómo intervenir desde un enfoque de derechos?ā, Bullying, criminalización y patologización de la infancia (en āBullying, acoso y tiempos violentos. Lecturas crĆticas desde el psicoanĆ”lisis de orientación lacanianaā, compilado por Mario Goldenberg) entre otros artĆculos y materiales didĆ”cticos.
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CV abreviado Dora Niedzwiecki
Docente, Psicopedagoga, Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión del Sistema Educativo y sus Instituciones; Magister y Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO). Investigadora del Programa PolĆticas, lenguajes y Subjetividades en Educación (PLySE) del Ćrea Educación de FLACSO. Dirige el nĆŗcleo Vida cotidiana y escuelas, desde donde despliega tareas de docencia, investigación y extensión en cuestiones relativas a las polĆticas educativas y la gestión de lo cotidiano en escuelas para jóvenes y adolescentes. Coordina el curso virtual Escuela secundaria y polĆticas de cuidado: interfaces entre educación y salud. Desarrolló tareas de docencia en el Diploma Superior en Gestión de las instituciones educativas. Participó del armado del Seminario La Educación Secundaria: principales temas y problemas en perspectiva latinoamericana. En el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) es responsable de contenidos en la Especialización Superior en Educación y TIC y miembro del ComitĆ© AcadĆ©mico Asesor de las Licenciaturas en EnseƱanza de la FĆsica, de la MatemĆ”tica y de la QuĆmica que dicta la Facultad Regional Avellaneda de la UTN. Realiza asistencias tĆ©cnicas en organismos nacionales e internacionales con equipos tĆ©cnicos y funcionarios, capacitaciones a equipos de conducción de escuelas medias, tutores y preceptores. Desde 1998 trabaja en la escuela de capacitación docente del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (ex CePA) con supervisores y equipos de conducción. Es autora del libro Escuela secundaria y gestión directiva: preceptores y tutores como pareja pedagógica. MĆ”s allĆ” de la disciplina, mĆ”s acĆ” del cuidado (Noveduc, 2018).
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CV abreviado Silvia Duschatzky
Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y MagĆster en SociologĆa de la Cultura y AnĆ”lisis Cultural (IDAES-UNSaM). Es investigadora principal del Programa PolĆticas, Lenguajes y Subjetividades en Educación de la FLACSO Argentina, en el marco del cual coordina el Diploma Superior y la Especialización en Gestión Educativa, y los cursos de posgrado āĀæCómo hacer escuela en la era conectiva?ā, āPedagogĆa Mutanteā y āClĆnica de situaciones en la escuelaā. Ha sido directora del proyecto de investigación āViolencia, escuela y subjetividad. Sobre las formas de violencia contemporĆ”nea, su relación con la experiencia escolar y con los modos de producción subjetiva en jóvenes urbanosā, subsidiado por la Agencia Nacional de Promoción CientĆfica y Tecnológica y del proyecto āFormas contemporĆ”neas de agenciamiento educativoā subsidiado por el FONCyT. Es autora y coautora de numerosas publicaciones. Algunas de ellas: PolĆtica de la escucha en la escuela (2017, Paidós); Desarmando escuelas (Paidos, 2013) en coautorĆa con Elina Aguirre; ImĆ”genes de lo no escolar (Paidós, 2011) en coautorĆa con Diego Sztulwark; Escuelas en escena (Paidós, 2010) en coautorĆa con Elina Aguirre y Gabriela FarrĆ”n; Maestros errantes (Paidós, 2007); Chicos en banda (Paidós, 2002) en coautorĆa con Cristina Corea; La escuela como frontera (Paidós, 1999); ĀæDónde estĆ” la escuela?, compiladora junto a Alejandra Birgin (Manantial, 2000). Ha sido coordinadora general de los documentales āEntrelĆneasā, āEn la Esquinaā y āLa batidoraā, realizados en el marco de los proyectos de investigación antes citados. Forma parte del comitĆ© editorial de la revista digital TrĆ”fico de experiencias y coordina, desde 2020, el ciclo de encuentros virtuales con docentes e Investigadoras/es del paĆs y la región āCharlemosā¦Escuelas en la nubeā.
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CV abreviado Carina Kaplan
Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires y Magister en Ciencias Sociales con mención en Educación por la FLACSO. Realizó estudios de posdoctorado en la Universidad Estadual de Rio de Janeiro. Es Investigadora Independiente del CONICET. Profesora a cargo de las cĆ”tedras de SociologĆa de la Educación en la FFyL UBA y en la FAHCE UNLP. Dirige el Programa de Investigación sobre Transformaciones, Subjetividad y Procesos Educativos en el IICE, FFyL UBA. Autora y coautora de numerosas publicaciones, entre ellas: āDesigualdad educativaā, editorial CEP; āTalentos, dones e inteligenciasā, ed. Colihue; āGĆ©nero es mĆ”s que una palabraā MiƱo y DĆ”vila editores; āViolencias en pluralā MiƱo y DĆ”vila editores; āLa escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusiónā, Publicep.
Certificación
Certificado por Universidad Tecnológica Nacional, Regional Bs.As. (UTN) y 12ntes.

A tu ritmo y desde cualquier lugar
Libros digitales y materiales de estudio
Libro PDF : Dirigir una escuela, Jorge Fasce. Libro PDF: Gestión de las instituciones educativas. Creatividad e innovación.
Soporte y acompaƱamiento
AdemƔs de contar con un equipo de docentes del mƔs alto nivel, tambiƩn serƔs acompaƱado/a por el equipo 12ntes en todo momento WhatsApp 11.6373.5184
Con certificación universitaria
Universidad Tecnológica Nacional. Regional Buenos Aires.
InteractuĆ” con los especialistas que leĆste y estudiaste desde hace dĆ©cadas
Es real! vas a poder interactuar con destacados especialistas sin moverte de tu casa. Rebeca Anijovich, Patricia Sadovksy, Carina Kaplan, Bernardo Blejmar, Ruth Harf, Jorge Fasce, Patricia SarlƩ, entre otros.