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Diploma de 8 meses,  a distancia desde cualquier parte de Latinoamérica mediante videoconferencia y clases grabadas.

El presente diploma plantea un recorrido que abordará distintas temáticas para una actualización destinada a favorecer mejores prácticas en la gestión del trabajo en las bibliotecas escolares. En este trayecto, el acento estará puesto en la dimensión pedagógica de la tarea, ya que se parte de concebir a la biblioteca como un ente pedagógico, como organismo educativo, sin descuidar los demás aspectos referidos al lugar que las y los bibliotecarios cumplen hoy en una sociedad sustentada en la información y el conocimiento. Estamos de acuerdo con Silvia Castrillón (2012) en que, en la búsqueda de un sentido para la biblioteca escolar y  de una manera de pensarla -si se quiere también de un modelo- se trata  de concebir los modos de hacer, en la escuela, a través de prácticas que no establezcan una especialización dicotómica de papeles entre biblioteca y aula “en la que la biblioteca no parece jugar un papel esencial que incida de manera efectiva en los procesos educativos; ni el aula se vuelva referente real para la conformación de colecciones y servicios bibliotecarios.” (Castillón S. 2012 p. 11). 

Pensamos un modelo de gestión institucional donde, lejos de esa realidad ya por todos conocida donde ‘el aula hace unas cosas y la biblioteca otras’, ésta se convierta en un organismo vivo -el verdadero “corazón de la escuela” -más allá de cualquier slogan- con verdadero peso y capacidad de incidir en las trayectorias de las y los estudiantes. Aprender a leer, a escribir, a buscar información, a evaluarla críticamente, a valorar una obra literaria, a comprender un fenómeno natural o social, a elaborar una argumentación, a disfrutar de la lectura de un texto, son prácticas en las que la biblioteca debe hallarse íntimamente implicada. Del mismo modo, prestar voz para la definición de criterios al seleccionar los materiales que integrarán la colección central -en diálogo con las bibliotecas de aula – (o decidir qué se descartará, qué se preservará), destinar más tiempo a un servicio bibliotecario que a otro, elaborar un listado de sitios web de interés -por área curricular, por tema, por proyecto-, planificar integrando a la comunidad, son cuestiones, entre otras, en la que las y los docentes están también comprometidos.

Es importante reafirmar que la biblioteca escolar no debería promover solamente la lectura lúdica, recreativa, ‘el placer de leer’. Sería quedarse en una posición reduccionista y hedonista de la lectura (Castrillón S. 2012), sino que su misión dentro de la escuela la invoca a implicarse para que los y las lectoras y escritores ejerzan prácticas lectoras con un sentido social y cultural.  Tampoco debe limitarse a brindar datos o información a secas, sino que se espera de ella que se implique en el proceso activo de transferencia social del conocimiento, para salir del reduccionismo que esconde el “acceso a las TIC”, como generador, por sí mismo, de conocimiento social relevante. Es desde estas concepciones que se plantean temas como la formación de lectores literarios, revalorizando el trabajo conjunto con las y los docentes, la formación de lectores en contextos de estudio  porque como sabemos, no se aprende a leer de una vez y para siempre sino que el desafío es, al mismo tiempo, pensar las prácticas de lectura y escritura en el marco de las disciplinas. 

En relación al papel de las y los bibliotecarios escolares en el manejo, puesta en valor y circulación de la información, se incluye aquí un módulo sobre prácticas de lectura y localización de información en internet, conocimiento de motores de búsqueda, selección y evaluación de fuentes, uso de algunas herramientas tecnológicas con fines pedagógicos y, al mismo tiempo, la consideración de cómo las prácticas de lectura y escritura se resignifican y /o cambian en el ecosistema de pantallas. 

Pensando en los posibles corpus presentes en las  bibliotecas así como en gran parte de lo que circula en el mercado de libros para la infancia y la juventud, algunas clases intentan problematizar el tema del mercado editorial argentino y la cuestión de la bibliodiversidad, con la idea de que las y  los destinatarios del diploma puedan contar con más  instrumentos a la hora de elegir qué libros incluir en una compra institucional, brindar herramientas para abordar los libros álbum que están en las escuelas y revisitar desde distintas perspectivas los cuentos populares, maravillosos o de hadas, de presencia  ineludible en casi toda la escolaridad. Y, en estrecha relación con estos aspectos, se invita a volver a pensar la gestión de los acervos, esto es, la gestión de colecciones y sus puntos nodales, en las bibliotecas escolares.

Por último, el recorrido se cierra con un módulo de introducción a la bibliotecología social , fundamental a nuestro criterio, para que sus propuestas e interrogantes lleven a preguntar (nos) qué otra cosa puede ser la bibliotecología y a considerar ese lado social pocas veces explorado desde las disciplinas del libro y la información. Al respecto, recuperamos las palabras de Teresa Colomer refiriéndose a la necesidad de la presencia, en las bibliotecas escolares, de libros  referidos al propio contexto, al entorno cercano, ya que: “continúa siendo aconsejable un cierto grado de alerta de los mediadores en la defensa de la función de estructuración y arraigo cultural ejercida por la escuela, de tal manera que frente a la ‘cultura de aeropuerto y supermercado’ (…) resulta beneficioso que la biblioteca escolar tenga en cuenta la cultura o culturas en las que se inscribe para seleccionar sus fondos”. Esto demanda a la biblioteca escolar que haga efectiva otra de sus dimensiones: que fomente además de su original función pedagógica, una función social y cultural. Desde esta concepción la biblioteca escolar debe considerar a la comunidad en sus proyectos, lo que convierte a las y los bibliotecarios en facilitadores del encuentro con el patrimonio cercano, haciendo posible el acceso al conocimiento en sus distintas formas y por distintas vías, convirtiendo a  la biblioteca escolar en referente ineludible de la comunidad en la cual se halla inserta.

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Que los cursantes:

-Conozcan y /o profundicen en los conceptos, enfoques y debates actuales en torno a la formación de lectores en la escuela (tanto de textos literarios como de estudio) en articulación con los y las docentes, así como sus implicancias para el trabajo bibliotecológico específico.

-Reflexionen de manera crítica sobre posibles intervenciones en relación al diálogo entre nuevos soportes, nuevas maneras de leer, escribir y estudiar en entornos cambiantes.

-Se apropien de herramientas teóricas y metodológicas que le permitan elaborar y desarrollar proyectos para toda la comunidad educativa, incorporado la dimensión social de la biblioteca.

Bibliotecarios/as escolares, docentes, directivos, especialistas, capacitadores, funcionarios de equipos técnicos de los ministerios, interesados en las temáticas

MÓDULO 1:  La formación de lectores de literatura en la escuela

MÓDULO 2: MERCADO EDITORIAL: colecciones editoriales para la infancia y bibliodiversidad.

MÓDULO 3: El libro álbum: aproximaciones y abordajes posibles.

MÓDULO 4: Cuentos maravillosos, populares o de hadas

MÓDULO 5:  Leer y escribir en contextos de estudio. 

MÓDULO 6: Leer, escribir y estudiar en la era de las pantallas

MÓDULO 7:   Gestión de colecciones. preservación documental

MÓDULO 8: Biblioteca escolar, memoria y comunidad

 

Programa

 

MÓDULO 1:  la formación de lectores de literatura en la escuela

Canon y selección literaria. La construcción del canon.  Seleccionar libros: criterios de valoración estética y literaria. Criterios para el armado de corpus e itinerarios de lectura desde la biblioteca. Itinerarios lectores y redes ficcionales. Intertexto lector. Poéticas de autor, temas, géneros, formatos u otros. La otra selección: censuras y autocensuras. 

Bibliotecas escolares y estrategias de promoción,  el/la bibliotecario/a como mediadores: las recomendaciones, los clubes de lectores, la mesa de libros, los encuentros con autores, entre otros. 

La formación de lectores, una tarea compartida con las maestras y los maestros. El biblitecario.La especificidad de su tarea y su implicancia en la formación de lectores en la escuela primaria (y secundaria). La lectura en voz alta (contar cuentos, escuchar relatos), la lectura y la conversación.



Bibliografía

Bajour, C. (2014). Oír entre líneas. El valor de la escucha en las prácticas de lectura . El hacedor. (Selección: “Abrir o cerrar mundos: la elección de un canon”, Pp. 43-57; “Cuando la biblioteca en la escuela pasa a ser la biblioteca de la escuela”, Pp. 97-115)

Cañón, M. (2017). Travesías lectoras en la escuela. Aique. (Selección).

Cerrillo,P. (2016). Sistema  educativo y canon escolar de lecturas. En Pedro Cerrillo. El lector literario (Pp.115- 125). Fondo de Cultura Económica.

Chambers, A. (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación.Fondo de  Cultura Económica. (Selección: Cap. 3: “Cuatro modos de habla”)

Colomer, T. (2008). La constitución de acervos. En E. Bonilla.; D. Goldin, D.; R.  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento.(pp. 378- 405). Océano.

Colomer, T. (2001). “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”. En Lectura y vida. Año 22, n°1, Pp. 6-23.

Lluch, G. (2010). Los criterios de valoración de libros. En  Gemma Lluch. Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas.(Pp.55-83).Trea.

DGCyE (2020). Documento “Aportes para el trabajo de las y los maestras bibliotecarias en la escuela primaria. Desafíos y posibilidades en torno a la formación de lectores”. Dirección Provincial de Educación Primaria (DPEP), Pcia. de Buenos Aires.

 

MÓDULO 2: MERCADO EDITORIAL: colecciones editoriales para la infancia y bibliodiversidad.

El editor como mediador cultural e intelectual. Formas de intervención de editores y directores de colección: traducción/ adaptación, reinvención de tradición, nacionalización, configuración de ‘clásicos’, canonización, activación patrimonial.  La noción de colección: concepto, criterios de agrupamiento, implicancias. Abordajes de la colección desde la biblioteca escolar. Colecciones editoriales e itinerarios lectores. Materialidades y visualidades del diseño editorial.  Discusiones en relación con la ‘bibliodiversidad’ del ‘ecosistema editorial’ contemporáneo. Proyectos político-culturales y estrategias de las pequeñas editoriales emergentes, alternativas, autogestivas y artesanales en Argentina y Latinoamérica. Estudio de caso, ejemplificaciones.

Bibliografía 

Abadi, A. (2016). Basta de anécdotas. Bases para la sistematización de políticas públicas de promoción de la lectura. Universidad Nacional de General Sarmiento (Selección: Parte II: “Lectura y cultura. Las prácticas de producción y edición de libros y su influencia en los lectores”, Pp. 45-60)

De Diego, J. L. (2014). Editores y políticas editoriales en Argentina 1880-2010. Buenos Aires:Fondo de Cultura Económica.

Hawthorne, S. (2018). Bibliodiversidad. Un manifiesto para la edición independiente. La marca editora. (Selección)

Szpilbarg, D. (2019). Cartografía argentina de la edición mundializada. Modos de hacer y pensar el libro en el siglo XXI. Temperley: Tren en Movimiento.

 

MÓDULO 3: El libro álbum: aproximaciones y abordajes posibles.

Aproximaciones al concepto de libro álbum. ¿género editorial, formato, lenguajes? Elementos constitutivos. Libros silentes. Polifonía, materialidad, intertextualidad, espacios, recursos gráficos.  Objetos artísticos desde diferentes latitudes, la dilución de las fronteras. La tradición releída. La posición del/a lector/a. en la obra. Análisis de casos: obras que marcan hitos, obras que siguen asumiendo desafíos. Leer en soledad, tejer lecturas con los demás. Escenas lectoras. Modos de abordar el libro-álbum: marcos y miradas. Ejemplificaciones.

 

Bibliografía

Bajour, C. (2016). La orfebrería del silencio. La construcción de lo no dicho en los libros álbum. Córdoba: Comunicarte.

Colomer, Teresa (Dir.)  (2002)  Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (Cap. 1: “Ver y leer: historias a través de dos códigos”, pág. 19 a 36) Disponible en https://es.scribd.com/doc/266734285/Siete-Llaves-Para-Valorar-Las-Historias-Infantiles-Maria-Teresa-Colomer

Chambers, A. (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. México: Fondo de  Cultura Económica.

 

Hanán Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Bogotá:  Norma. Selección: Cap. 1: “Panorama histórico de la ilustración de los libros para niños”  (Pp.17- 62); Cap. 2: “Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción?” (pp. 87-  119). 

 

Lee, S. (2014). La trilogía del límite. Bárbara Fiore Editora.

Rabasa, M. & Ramírez, M. M. (2012). Desbordes. Una mirada sobre el libro-álbum. Bahía  Blanca: EdiUNS. Primera parte (Pp.19-45). 

Silva Díaz, M. C. (2009). “Entre el texto y la imagen: álbumes y otros libros ilustrados”. En:  Colomer, T. (Coord.). Lecturas adolescentes. Barcelona: Grao. 

 

Van der Linden, Sophie (2015) Álbum[es]. Variopinta ediciones: Banco del libro, Ekaré.

 

MÓDULO 4: cuentos maravillosos, populares o de hadas

 

Los cuentos maravillosos, populares o de hadas. El cuento maravilloso como género. Estructura, motivos y Personajes.  Centralidad de los personajes en los cuentos maravillosos, caracterización. Esquema narrativo y motivos. Análisis de casos, ejemplificaciones.Versiones y adaptaciones. Los cuentos clásicos y el acceso a la herencia cultural. Los cuentos clásicos en la biografía lectora en la infancia y durante la adolescencia. Cómo abordarlos desde la biblioteca. 

 

Bibliografía

Calvino, I. (2009). Por qué leer los clásicos. En Por qué leer los clásicos (Pp. 13-20). Siruela.

Carranza, Marcela. “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre”, publicado en Imaginaria: http://imaginaria.com.ar/2012/05/los-clasicos-infantiles-esos-inadaptados-de-siempre-algunas-cuestiones-sobre-la-adaptacion-en-la-literatura-infantil/

Cerrillo, P. (2016). La lectura de los “clásicos”. En El lector literario (Pp. 101- 113). Fondo de Cultura Económica.

Colomer, T. (Dir.)  (2002).  “Entrar en el ágora de la tradición literaria” En  Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez(Pp. 155-176) Disponible en https://es.scribd.com/doc/266734285/Siete-Llaves-Para-Valorar-Las-Historias-Infantiles-Maria-Teresa-Colomer

Lluch, G. (2004). Las narraciones de tradición oral: una mirada propia. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. (Pp. 99-108). Norma.

Machado, A.M. (2004) Clásicos, niños y jóvenes. Bogotá: Editorial Norma.

Zipes, J. (2014). El irresistible cuento de hadas. Historia cultural y social de un género. Fondo de Cultura Económica (Selección)

 

MÓDULO 5:  leer y escribir en contextos de estudio. 

 

Leer y escribir para aprender Ciencias Sociales: una tarea compartida entre docentes y bibliotecarios. Criterios de selección de un corpus para estudiar Cs. Sociales; contextualización de los textos en la secuencia didáctica/proyecto. La situación de lectura. El intercambio entre lectores: intervenciones bibliotecarias en la práctica de lectura compartida y construcción de representaciones históricas. Las consignas abiertas y las consignas globales. Ejemplificaciones, análisis de registros de clase.

 

Leer y escribir para aprender Ciencias Naturales: una tarea compartida entre docentes y bibliotecarios.Condiciones didácticas para leer en ciencias: propósito lector y contexto. Criterios de selección de un corpus para una secuencia de enseñanza. Leer en ciencias. La situación de lectura. El texto expositivo. El intercambio entre lectores: hablar sobre las experiencias y las ideas; interacciones entre los alumnos, el docente y el conocimiento. Posibles intervenciones bibliotecarias en la práctica de lectura compartida: explicitación de las ideas, argumentación, intercambio entre pares y con el docente. Escribir en ciencias a partir del experimento: toma de notas, registro de observaciones, descripción de procedimientos, interpretaciones y explicaciones  propuestas; dictado al docente. Ejemplificaciones, análisis de registros de clase.



Bibliografía:

 

  • Ciencias Sociales:

Aisenberg, B. (2010). Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje. En Siede, I. (comp) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Aique.

Díaz Argüero, C. (2008). Libros de texto y biblioteca: un libro o muchos materiales. En Elisa Bonilla; Daniel Goldin, Ramón  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento. (pp. 185-208). Océano.

Torres, M. (2008).  “Leer para aprender historia: el lugar del texto en la construcción de un

contenido”, en Revista lectura y vida, año 29. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Torres.pdf/view.

  • Ciencias Naturales

 

Equipo docente Colegio San Ignacio de Tandil (2009) “Enseñar a tomar notas” En Revista digital 12(entes), 2. Pp. 9 -19.

Espinoza, A.M.: Casamajor, A. (2018). “Leer para aprender Cs. Naturales. Un escenario poblado de imágenes, creencias y ocurrencias”. Espacios en blanco. Revista de educación, n° 28. Pp. 107-130. Universidad Nacional del Centro (UNICEN), Buenos Aires, Argentina. Sitio web https://www.redalyc.org/jatsRepo/3845/384555587007/html/index.html#redalyc_384555587007_ref14

Espinoza, A.; Pitton, E., Casamajor, A. & Aziz, C. (2012). “Escribir para aprender ciencias naturales. Cuando los alumnos le dictan al docente”. III Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales. FHCE – UNLP.

 

Sanmartí, N. (1996) “Para aprender ciencias hace falta aprender a hablar sobre las experiencias y sobre las ideas”. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Nº 8. Pp. 27-39.

 

MÓDULO 6: leer, escribir y estudiar en la era de las pantallas

Entre el papel y las pantallas. Búsqueda de información en internet. Herramientas, estrategias de búsqueda y recursos informativos. Localización y evaluación de sitios y de información. Tipos e itinerarios de lectura: lectura extensiva, lectura superficial, lectura exploratoria. Promoción de la lectura en los nuevos entornos: recomendaciones digitales y virtuales.  booktubers y booktrailers.  ¿Emergencia de nuevas mediaciones o comunidad de lectores?



Bibliografía

Albarello, F. (2019). Lectura transmedia. Leer, escribir y conversar en el ecosistema de pantallas.  Ampersand

Lluch, G. (2010). Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela. En Las lecturas de los jóvenes : un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Anthropos. 

 

Perelman, F. (2012). Las lecturas exploratorias como objeto de enseñanza. En Daniel Goldín, Flora Perelman, Marina Kriscautzky (Ed.). Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos (y nuevos) problemas. Océano.

 

——————-(2008).¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el entorno virtual?” En Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura., septiembre.



MÓDULO 7:   Gestión de colecciones. preservación documental

Gestión de los acervos en las bibliotecas escolares. El proceso de selección en la biblioteca escolar: criterios, consideraciones generales. Posibles fuentes para la selección: catálogos, sitios web, colecciones estatales. El proceso de adquisición de materiales documentales en la biblioteca escolar: compra, canje, donación, otros. 

Preservación documental Preservación, conservación, restauración:  consideraciones conceptuales. Algunos agentes de deterioro: definición y tipología. Técnicas básicas de la conservación preventiva para documentos tradicionales. 

Aguado, A. (2012). Gestión de colecciones. Alfagrama. (Selección).

Colomer, T. (2008). La constitución de acervos. En E. Bonilla.; D. Goldin, D.; R.  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento.(pp. 378- 405). Océano.

Pené, M., Bergaglio, C. (Comp). (2009). “Recomendaciones básicas para la conservación de documentos y libros”. En Pené, M. y Bergaglio, C. (Comp.).  Conservación preventiva en archivos y bibliotecas (pp. 125-163). Sitio web http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.295/pm.295.pdf

 

MÓDULO 8: Biblioteca escolar, memoria y comunidad

 

La dimensión social de la biblioteca. Biblioteca escolar y comunidad. Una introducción a la Bibliotecología Social. Definición, alcances e implicancias para las bibliotecas escolares. El acceso a la lectura como derecho cultural y la construcción de la ciudadanía. Estrategias socio-comunitarias de acercamiento a la lectura. Estudios de caso, ejemplificaciones.



Bibliografía

Burke, P. (1997). Formas de historia cultural. Alianza (Selección: “Funciones de la memoria colectiva”).

Civallero, E. El rol social de las bibliotecas públicas en Latinoamérica. Algunos  conceptos y líneas de acción desde una perspectiva progresista.  Sitio web https://www.aacademica.org/edgardo.civallero/52

Hirschmann, S. (2011).Gente y cuentos. ¿A quién pertenece la literatura? Las comunidades encuentran su voz a través de los cuentos. Fondo de Cultura Económica. 

 

Petit, M. (2015). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica (Selección)

Calendario de clases

Inicio de la cursada: 8 de mayo.

Primera clase en vivo: 22 de mayo

Primer trabajo práctico (fecha presentación): 2 de agosto

Primer foro: Entre 20 de agosto y 5 de septiembre.

Segundo trabajo práctico (fecha presentación): 8 de noviembre

Segundo Foro: Del 26 de noviembre al 18 de diciembre

Presentación de trabajo final (fecha límite): 31 de marzo de 2022.


Programa

MÓDULO 1:  la formación de lectores de literatura en la escuela

Canon y selección literaria. La construcción del canon.  Seleccionar libros: criterios de valoración estética y literaria. Criterios para el armado de corpus e itinerarios de lectura desde la biblioteca. Itinerarios lectores y redes ficcionales. Intertexto lector. Poéticas de autor, temas, géneros, formatos u otros. La otra selección: censuras y autocensuras. 

Bibliotecas escolares y estrategias de promoción,  el/la bibliotecario/a como mediadores: las recomendaciones, los clubes de lectores, la mesa de libros, los encuentros con autores, entre otros. 

La formación de lectores, una tarea compartida con las maestras y los maestros. El biblitecario.La especificidad de su tarea y su implicancia en la formación de lectores en la escuela primaria (y secundaria). La lectura en voz alta (contar cuentos, escuchar relatos), la lectura y la conversación.



Bibliografía

Bajour, C. (2014). Oír entre líneas. El valor de la escucha en las prácticas de lectura . El hacedor. (Selección: “Abrir o cerrar mundos: la elección de un canon”, Pp. 43-57; “Cuando la biblioteca en la escuela pasa a ser la biblioteca de la escuela”, Pp. 97-115)

Cañón, M. (2017). Travesías lectoras en la escuela. Aique. (Selección).

Cerrillo,P. (2016). Sistema  educativo y canon escolar de lecturas. En Pedro Cerrillo. El lector literario (Pp.115- 125). Fondo de Cultura Económica.

Chambers, A. (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación.Fondo de  Cultura Económica. (Selección: Cap. 3: “Cuatro modos de habla”)

Colomer, T. (2008). La constitución de acervos. En E. Bonilla.; D. Goldin, D.; R.  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento.(pp. 378- 405). Océano.

Colomer, T. (2001). “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”. En Lectura y vida. Año 22, n°1, Pp. 6-23.

Lluch, G. (2010). Los criterios de valoración de libros. En  Gemma Lluch. Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas.(Pp.55-83).Trea.

DGCyE (2020). Documento “Aportes para el trabajo de las y los maestras bibliotecarias en la escuela primaria. Desafíos y posibilidades en torno a la formación de lectores”. Dirección Provincial de Educación Primaria (DPEP), Pcia. de Buenos Aires.

MÓDULO 2: MERCADO EDITORIAL: colecciones editoriales para la infancia y bibliodiversidad.

El editor como mediador cultural e intelectual. Formas de intervención de editores y directores de colección: traducción/ adaptación, reinvención de tradición, nacionalización, configuración de ‘clásicos’, canonización, activación patrimonial.  La noción de colección: concepto, criterios de agrupamiento, implicancias. Abordajes de la colección desde la biblioteca escolar. Colecciones editoriales e itinerarios lectores. Materialidades y visualidades del diseño editorial.  Discusiones en relación con la ‘bibliodiversidad’ del ‘ecosistema editorial’ contemporáneo. Proyectos político-culturales y estrategias de las pequeñas editoriales emergentes, alternativas, autogestivas y artesanales en Argentina y Latinoamérica. Estudio de caso, ejemplificaciones.

Bibliografía 

Abadi, A. (2016). Basta de anécdotas. Bases para la sistematización de políticas públicas de promoción de la lectura. Universidad Nacional de General Sarmiento (Selección: Parte II: “Lectura y cultura. Las prácticas de producción y edición de libros y su influencia en los lectores”, Pp. 45-60)

De Diego, J. L. (2014). Editores y políticas editoriales en Argentina 1880-2010. Buenos Aires:Fondo de Cultura Económica.

Hawthorne, S. (2018). Bibliodiversidad. Un manifiesto para la edición independiente. La marca editora. (Selección)

Szpilbarg, D. (2019). Cartografía argentina de la edición mundializada. Modos de hacer y pensar el libro en el siglo XXI. Temperley: Tren en Movimiento.

MÓDULO 3: El libro álbum: aproximaciones y abordajes posibles.

Aproximaciones al concepto de libro álbum. ¿género editorial, formato, lenguajes? Elementos constitutivos. Libros silentes. Polifonía, materialidad, intertextualidad, espacios, recursos gráficos.  Objetos artísticos desde diferentes latitudes, la dilución de las fronteras. La tradición releída. La posición del/a lector/a. en la obra. Análisis de casos: obras que marcan hitos, obras que siguen asumiendo desafíos. Leer en soledad, tejer lecturas con los demás. Escenas lectoras. Modos de abordar el libro-álbum: marcos y miradas. Ejemplificaciones.

Bibliografía

Bajour, C. (2016). La orfebrería del silencio. La construcción de lo no dicho en los libros álbum. Córdoba: Comunicarte.

Colomer, Teresa (Dir.)  (2002)  Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (Cap. 1: “Ver y leer: historias a través de dos códigos”, pág. 19 a 36) Disponible en https://es.scribd.com/doc/266734285/Siete-Llaves-Para-Valorar-Las-Historias-Infantiles-Maria-Teresa-Colomer

Chambers, A. (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. México: Fondo de  Cultura Económica.

Hanán Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Bogotá:  Norma. Selección: Cap. 1: “Panorama histórico de la ilustración de los libros para niños”  (Pp.17- 62); Cap. 2: “Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción?” (pp. 87-  119). 

Lee, S. (2014). La trilogía del límite. Bárbara Fiore Editora.

Rabasa, M. & Ramírez, M. M. (2012). Desbordes. Una mirada sobre el libro-álbum. Bahía  Blanca: EdiUNS. Primera parte (Pp.19-45). 

Silva Díaz, M. C. (2009). “Entre el texto y la imagen: álbumes y otros libros ilustrados”. En:  Colomer, T. (Coord.). Lecturas adolescentes. Barcelona: Grao. 

Van der Linden, Sophie (2015) Álbum[es]. Variopinta ediciones: Banco del libro, Ekaré.

MÓDULO 4: cuentos maravillosos, populares o de hadas

Los cuentos maravillosos, populares o de hadas. El cuento maravilloso como género. Estructura, motivos y Personajes.  Centralidad de los personajes en los cuentos maravillosos, caracterización. Esquema narrativo y motivos. Análisis de casos, ejemplificaciones.Versiones y adaptaciones. Los cuentos clásicos y el acceso a la herencia cultural. Los cuentos clásicos en la biografía lectora en la infancia y durante la adolescencia. Cómo abordarlos desde la biblioteca. 

Bibliografía

Calvino, I. (2009). Por qué leer los clásicos. En Por qué leer los clásicos (Pp. 13-20). Siruela.

Carranza, Marcela. “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre”, publicado en Imaginaria: http://imaginaria.com.ar/2012/05/los-clasicos-infantiles-esos-inadaptados-de-siempre-algunas-cuestiones-sobre-la-adaptacion-en-la-literatura-infantil/

Cerrillo, P. (2016). La lectura de los “clásicos”. En El lector literario (Pp. 101- 113). Fondo de Cultura Económica.

Colomer, T. (Dir.)  (2002).  “Entrar en el ágora de la tradición literaria” En  Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez(Pp. 155-176) Disponible en https://es.scribd.com/doc/266734285/Siete-Llaves-Para-Valorar-Las-Historias-Infantiles-Maria-Teresa-Colomer

Lluch, G. (2004). Las narraciones de tradición oral: una mirada propia. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. (Pp. 99-108). Norma.

Machado, A.M. (2004) Clásicos, niños y jóvenes. Bogotá: Editorial Norma.

Zipes, J. (2014). El irresistible cuento de hadas. Historia cultural y social de un género. Fondo de Cultura Económica (Selección)

MÓDULO 5:  leer y escribir en contextos de estudio. 

Leer y escribir para aprender Ciencias Sociales: una tarea compartida entre docentes y bibliotecarios. Criterios de selección de un corpus para estudiar Cs. Sociales; contextualización de los textos en la secuencia didáctica/proyecto. La situación de lectura. El intercambio entre lectores: intervenciones bibliotecarias en la práctica de lectura compartida y construcción de representaciones históricas. Las consignas abiertas y las consignas globales. Ejemplificaciones, análisis de registros de clase.

Leer y escribir para aprender Ciencias Naturales: una tarea compartida entre docentes y bibliotecarios.Condiciones didácticas para leer en ciencias: propósito lector y contexto. Criterios de selección de un corpus para una secuencia de enseñanza. Leer en ciencias. La situación de lectura. El texto expositivo. El intercambio entre lectores: hablar sobre las experiencias y las ideas; interacciones entre los alumnos, el docente y el conocimiento. Posibles intervenciones bibliotecarias en la práctica de lectura compartida: explicitación de las ideas, argumentación, intercambio entre pares y con el docente. Escribir en ciencias a partir del experimento: toma de notas, registro de observaciones, descripción de procedimientos, interpretaciones y explicaciones  propuestas; dictado al docente. Ejemplificaciones, análisis de registros de clase.

Bibliografía:

  • Ciencias Sociales:

Aisenberg, B. (2010). Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje. En Siede, I. (comp) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Aique.

Díaz Argüero, C. (2008). Libros de texto y biblioteca: un libro o muchos materiales. En Elisa Bonilla; Daniel Goldin, Ramón  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento. (pp. 185-208). Océano.

Torres, M. (2008).  “Leer para aprender historia: el lugar del texto en la construcción de un

contenido”, en Revista lectura y vida, año 29. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Torres.pdf/view.

  • Ciencias Naturales

Equipo docente Colegio San Ignacio de Tandil (2009) “Enseñar a tomar notas” En Revista digital 12(entes), 2. Pp. 9 -19.

Espinoza, A.M.: Casamajor, A. (2018). “Leer para aprender Cs. Naturales. Un escenario poblado de imágenes, creencias y ocurrencias”. Espacios en blanco. Revista de educación, n° 28. Pp. 107-130. Universidad Nacional del Centro (UNICEN), Buenos Aires, Argentina. Sitio web https://www.redalyc.org/jatsRepo/3845/384555587007/html/index.html#redalyc_384555587007_ref14

Espinoza, A.; Pitton, E., Casamajor, A. & Aziz, C. (2012). “Escribir para aprender ciencias naturales. Cuando los alumnos le dictan al docente”. III Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales. FHCE – UNLP.

Sanmartí, N. (1996) “Para aprender ciencias hace falta aprender a hablar sobre las experiencias y sobre las ideas”. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Nº 8. Pp. 27-39.

MÓDULO 6: leer, escribir y estudiar en la era de las pantallas

Entre el papel y las pantallas. Búsqueda de información en internet. Herramientas, estrategias de búsqueda y recursos informativos. Localización y evaluación de sitios y de información. Tipos e itinerarios de lectura: lectura extensiva, lectura superficial, lectura exploratoria. Promoción de la lectura en los nuevos entornos: recomendaciones digitales y virtuales.  booktubers y booktrailers.  ¿Emergencia de nuevas mediaciones o comunidad de lectores?

Bibliografía

Albarello, F. (2019). Lectura transmedia. Leer, escribir y conversar en el ecosistema de pantallas.  Ampersand

Lluch, G. (2010). Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela. En Las lecturas de los jóvenes : un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Anthropos. 

Perelman, F. (2012). Las lecturas exploratorias como objeto de enseñanza. En Daniel Goldín, Flora Perelman, Marina Kriscautzky (Ed.). Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos (y nuevos) problemas. Océano.

——————-(2008).¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el entorno virtual?” En Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura., septiembre.

MÓDULO 7:   Gestión de colecciones. preservación documental

Gestión de los acervos en las bibliotecas escolares. El proceso de selección en la biblioteca escolar: criterios, consideraciones generales. Posibles fuentes para la selección: catálogos, sitios web, colecciones estatales. El proceso de adquisición de materiales documentales en la biblioteca escolar: compra, canje, donación, otros. 

Preservación documental Preservación, conservación, restauración:  consideraciones conceptuales. Algunos agentes de deterioro: definición y tipología. Técnicas básicas de la conservación preventiva para documentos tradicionales. 

Aguado, A. (2012). Gestión de colecciones. Alfagrama. (Selección).

Colomer, T. (2008). La constitución de acervos. En E. Bonilla.; D. Goldin, D.; R.  Salaberria (coords). Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento.(pp. 378- 405). Océano.

Pené, M., Bergaglio, C. (Comp). (2009). “Recomendaciones básicas para la conservación de documentos y libros”. En Pené, M. y Bergaglio, C. (Comp.).  Conservación preventiva en archivos y bibliotecas (pp. 125-163). Sitio web http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.295/pm.295.pdf

MÓDULO 8: Biblioteca escolar, memoria y comunidad

La dimensión social de la biblioteca. Biblioteca escolar y comunidad. Una introducción a la Bibliotecología Social. Definición, alcances e implicancias para las bibliotecas escolares. El acceso a la lectura como derecho cultural y la construcción de la ciudadanía. Estrategias socio-comunitarias de acercamiento a la lectura. Estudios de caso, ejemplificaciones.

Bibliografía

Burke, P. (1997). Formas de historia cultural. Alianza (Selección: “Funciones de la memoria colectiva”).

Civallero, E. El rol social de las bibliotecas públicas en Latinoamérica. Algunos  conceptos y líneas de acción desde una perspectiva progresista.  Sitio web https://www.aacademica.org/edgardo.civallero/52

Hirschmann, S. (2011).Gente y cuentos. ¿A quién pertenece la literatura? Las comunidades encuentran su voz a través de los cuentos. Fondo de Cultura Económica. 

 

Petit, M. (2015). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica (Selección)

La modalidad de cursada es a través de plataforma virtual.

El programa está organizado en 8 módulos.

Cada módulo se compone de:

  1. a) Una o dos clases videadas (asincrónicas) de aprox. 90 minutos cada una a cargo de la, el o los especialistas. En estas clases se desarrollan los ejes temáticos del módulo. 
  2. b) Una o dos clases sincrónicas de intercambio y consulta con el/los mismos especialistas de aprox 90 minutos. En esta instancia las y los cursantes pueden enviar comentarios, preguntas, inquietudes y responder consignas del docente, todo en tiempo r
  3. c) Cada clase se complementa con lecturas indicadas por cada especialista para profundizar y/o ampliar las temáticas abordadas.
  4. d) Habrá, durante el trayecto del diploma, dos Trabajos Prácticos de carácter integrador, presentados de manera que sea posible que todas y todos los participantes lean los aportes del resto, estableciéndose una instancia de intercambio grupal. Cada tarea se discutirá luego en la instancia de foro y a lo largo de tres semanas. 

  

Entre las clases las y los cursantes accederán a:

  • Bibliografía recomendada (pueden incluir guía de análisis), así como páginas web de interés, videos u otros recursos que cada especialista considere valioso para el tema en cuestión.
  • Los Power Points que se utilizarán en las clases.
  • La plataforma virtual, que permite la interacción permanente entre cursantes y docentes.

Al finalizar, podrás descargar un certificado de participación otorgado por 12(ntes).

El/la cursante aprobará el diploma:

Si participa y aprueba los dos Trabajos Prácticos antes mencionados y participa de los foros correspondientes. 

Si no realiza o no aprueba alguno de los dos TP y/o no participa de alguno de los dos foros, deberá elaborar un trabajo final, el cual deberá ser aprobado.

La calificación de los trabajos prácticos y del trabajo final contiene sólo dos categorías: “Aprobado/Desaprobado”.

Los y las cursantes que no participen de los Trabajos Prácticos y /o el trabajo final, es decir, que no aprueben el diploma, podrán recibir, si lo requieren, un certificado de asistencia.

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